Programa Educativo

Maryel School cumple con todos los requisitos del Departamento de Educación del Estado de Nueva York para ofrecer un programa de excelencia académica para los grados de Pre-Kindergarten (3 y 4 años) hasta 5to Grado. Además, ofrecemos una educación bilingüe de alta calidad para la adquisición de una segunda lengua siguiendo el riguroso sistema educativo de uno de los modelos académicos más prestigiosos de Europa. (España), que incluye instrucción formal en español, conciencia internacional, tecnología avanzada en el aula y eventos culturales.

Con una proporción de alumnos por maestro de 6:1, la enseñanza es relevante y flexible, lo que permite a los estudiantes mantenerse motivados y alcanzar su máximo potencial. Esta proporción permite que nuestros maestros brinden la atención individual que cada estudiante y familia merecen.

Una comunicación constante entre los padres y la escuela, y muchas oportunidades para que los padres se involucren en la educación de sus hijos hacen de Maryel una comunidad sólida donde los padres, estudiantes y educadores trabajan juntos para el éxito y el crecimiento de los estudiantes.

La Filosofía Educativa de Maryel: Inteligencias Múltiples

¿Qué es la teoría de las inteligencias múltiples?

La teoría de las inteligencias múltiples (IM) fue propuesta por primera vez por el Dr. Howard Gardner, profesor de Cognición y Educación en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard y profesor adjunto de psicología en la Universidad de Harvard, en su libro de 1983 Marcos de la Mente.
Desafiando el concepto tradicional de inteligencia, la teoría de las inteligencias múltiples sugiere que cada individuo tiene ocho tipos diferentes de inteligencias. Estas inteligencias se combinan para formar el potencial cognitivo específico de cualquier individuo.

Qué son estas inteligencias? Qué significan?

Todos poseemos ocho tipos diferentes de inteligencias.

· La inteligencia verbal-lingüística, «palabra inteligente», se refiere a la capacidad de un individuo para analizar información y producir trabajos que involucren el lenguaje oral y escrito.

· Inteligencia lógico-matemática, «matemáticas inteligentes», describe la capacidad de detectar patrones, razonar deductivamente y pensar lógicamente, hacer cálculos y resolver problemas abstractos.

· La inteligencia visoespacial, “imagen inteligente”, describe la capacidad de manipular y crear imágenes mentales para resolver problemas y razonar, visualizar conceptos y espacios.

· La inteligencia musical, «música inteligente», implica la habilidad en la ejecución, composición y apreciación de patrones musicales. Abarca la capacidad de reconocer y componer alturas, tonos y ritmos musicales.

· La inteligencia naturalista, «naturaleza inteligente», se refiere a la capacidad de identificar y distinguir entre diferentes tipos de plantas, animales y formaciones climáticas que se encuentran en el mundo natural.

· La inteligencia corporal-cinestésica, “cuerpo inteligente”, consiste en utilizar el propio cuerpo para crear productos o resolver problemas.

· La inteligencia interpersonal, «gente inteligente», refleja la capacidad de reconocer y comprender los estados de ánimo, los deseos, las motivaciones y las intenciones de otras personas.

· La inteligencia intrapersonal, «auto-inteligente», se refiere a la capacidad de las personas para reconocer y evaluar esas mismas características dentro de sí mismas.

Estas inteligencias, aunque separadas, trabajan juntas, en infinidad de combinaciones, en cada una de nuestras experiencias de aprendizaje.

Gardner sostiene que si bien todos poseemos estas inteligencias, no se desarrollan de la misma manera y al mismo ritmo en cada individuo. Algunos pueden ser “por naturaleza” más fuertes y dominantes que otros en un momento dado de nuestra evolución, pero todos pueden fortalecerse.

¿Qué efecto tiene esto en el aprendizaje y la educación?

Aunque las prácticas y teorías educativas están en constante evolución, muchos sistemas escolares todavía tienen una tendencia a valorar las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas sobre otras. Una parte importante del aprendizaje se orienta hacia el desarrollo de esas áreas, o se presenta de una manera que resuena más y depende en mayor medida de las habilidades de una mente lingüística/lógico-matemática.

Como resultado de esto, los niños que tienen una mente predominantemente lingüística/lógico-matemática tienden a desempeñarse mejor en la mayoría de los sistemas escolares tradicionales, reforzando sus habilidades y teniendo experiencias de aprendizaje que resuenan con la forma en que procesan la información específicamente. Al mismo tiempo, los niños que muestran otros conjuntos de fortalezas, a menudo, por ejemplo, relacionados con las artes, reciben mucho menos refuerzo de sus habilidades y una experiencia de aprendizaje que no siempre resuena con sus habilidades ni les permite usarlas.

Al aplicar la teoría de las inteligencias múltiples en el aula, los educadores tienen en cuenta los diferentes tipos de alumnos que pueden tener en su clase, refuerzan todos los tipos de inteligencias en cada alumno y permiten un proceso de aprendizaje individual que, en última instancia, permitirá a cada alumno utilizar sus habilidades específicas y demostrar aprendizaje.

Presentar temas utilizando la teoría de las inteligencias múltiples, es decir, utilizando diferentes caminos y herramientas para estudiar la información, tiene un efecto muy positivo en la experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes. La incorporación, por ejemplo, del juego de roles, el trabajo colaborativo, la música, las actividades que usan nuestros cuerpos o las excursiones permiten una experiencia de aprendizaje que no solo permitirá que diferentes tipos de alumnos aprendan, sino que enriquecerá la comprensión del tema por parte de cada individuo.

Dar a nuestros alumnos la oportunidad de descubrir y desarrollar sus diferentes inteligencias tiene una serie de beneficios para nuestros alumnos; desde fomentar nuevos talentos hasta convertirse en aprendices más activos y comprometidos; desarrollar su capacidad para reconocer y, lo que es más importante, valorar sus fortalezas individuales; o guiarlos para que se conviertan en adultos seguros, exitosos y exitosos en el campo de su elección.